一、课程定位与课程设计
（一）课程定位
《学前卫生学》是研究学前儿童生理解剖特点和生长发育规律，维护和增进学前儿童身体健康，促进学前儿童正常发育的一门科学。它是高等职业院校学前教育专业的核心课程，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”。 本课程是学习“学前心理学”、“学前教育学”、“幼儿园活动设计与实践”等课程的基础。
（二）课程设计
为了适应人才培养的需求，紧紧围绕专业培养目标，尽力适应专业培养要求，坚持以服务为宗旨，以市场需求为导向，大胆地提出并实施理论和实验教学改革设想，在保证理论教学“必需、够用及实用”的前提下，淡化学科界限，使理论教学内容更加贴近专业后续课程需求。依据我校高职学前教育的办学定位、人才培养目标和教学计划要求，学前儿童正处于生长发育时期，机体各部分机能尚不成熟，对外界的适应能力较差，对疾病的抵抗力较弱。因此，了解学前儿童的生长发育特点，做好学前儿童的卫生保健工作，提高学前儿童的健康水平，是一项日常重要的工作，关系到下一代人的身体素质。通过《学前卫生学》课程内容的学习与实践活动，要求学前教育专业的学生理解并掌握幼儿生理解剖特点及保育要点、学前儿童的生长发育规律、幼儿的心理卫生知识、幼儿园教育活动卫生以及物质环境卫生、幼儿的营养膳食以及常见疾病、常见的护理技术和急救技术等。能分析幼儿实际生活中的卫生现象，采取正确的措施保证幼儿的健康，同时提高自身的卫生水平，为成为一名合格的幼儿园教师做好准备。
本课程开设72学时，其中理论教学54学时，实践教学18学时。
二、课程教学目标：
⒈ 知识目标
（1）了解人体的基本形态和结构；
（2）理解学前儿童八大系统及感觉器官的特点，掌握其保育要点；
（3）了解影响学前儿童生长发育的因素及规律；
（4）了解学前儿童一日生活的安排与卫生要求、及托幼机构的卫生保健制度；
（5）了解托幼机构安全教育的内容；
（6）了解佝偻病、缺铁性贫血等学前儿童常见病的病因、表现及预防；
（7）了解儿童孤独症、儿童多动症等学前儿童常见心理问题的症状、诱因及矫正。
⒉ 能力目标
（1）懂得如何在幼儿教育中利用大脑皮质活动的三大规律；
（2）能用正确的方法测量幼儿的身高、头围，会看身高发育标准曲线图；
（3）能运用营养学基础知识及配膳原则对幼儿食谱进行分析评价；
（4）能对幼儿常见意外进行初步处理；
（5）能较熟练地进行体温测量、物理降温、滴眼药、鼻腔滴药、及外耳道滴药等。
⒊ 素质目标
（1）具备幼儿教师的职业道德和素质；
（2）具备自我学习和自我提高的素质；
（3）具备对实际问题的处理应对能力素质；
（4）具备较高的卫生保健和心理调适能力素质。
三、 课程内容设计及学时分配表：
《学前卫生学》课程内容模块化，从理论与实践的结合上，向学生介绍学科知识，进行专业能力训练。
课程内容分为四个模块：第一模块分析幼儿身心发展的特点和规律，并对如何评价幼儿的身心健康问题进行了阐述；第二模块分析介绍影响幼儿身心健康的膳食营养及管理；第三模块重点说明幼儿的常见疾病和传染病的护理及其预防，并介绍一些儿童常见意外的急救和护理方法；第四模块对集体保教机构如何维护和增进幼儿的健康进行全面的分析和介绍。这样的内容安排有利于学生的理论学习和专业技能的训练，也有利于学生的学习与将来的实际工作“接轨”，提高教育教学的针对性。
学时分配如下表：
四、教学模式与教学方法
（一） 教学模式
根据《学前卫生学》的学科特点，以职业教育的基本理念为出发点，以问题、项目或任务为中心，在理论教学与实践教学中，保持学习与实际岗位群工作的统一性。根据教学内容的不同，采取“基于问题导向”教学模式，坚持学生为主体、教师为主导的理念，充分调动学生学习积极性，培养学生的自主学习能力、分析能力及团队协作能力，全面提高学生的综合素质，达成相应教学目标。
（二）教学方法
1.启发式讲授法：
教师在讲课的过程中，对于学生利用已有的知识可以做出判断或解释的问题，尽量启发学生主动思考和回答。学生回答问题时更多的是通过思考而不是通过记忆来回答，形成师生互动的良好教学氛围。
2.讨论式教学方法：
在教学中引入幼儿案例讨论分析就是一个很好的讨论式教学过程。让学生首先围绕思考题开展讨论、发表意见，最后教师再进行分析归纳总结，这种方式不仅节省了以往讲课时教师必须复习相关的基础知识的时间，而且学生感兴趣，参与的积极性高，能激发学生学习的积极性，促进学生主动预习，培养了学生自主学习的能力、分析问题能力、解决问题能力和团队协作能力，使学生的综合素质得到了提高。同时通过分组讨论也让学生之间充分切磋、取长补短。
3.导入式教学法：
在学习新的理论知识前，教师通常会给学生提出与该知识相关在日常生活中较常见的小案例，学生会对接下来的学习内容充满强烈的好奇心，注意力也比较集中，从而激发学生的强烈的求知欲，进而为本次课创造良好的学习氛围。
4.演示教学法：
在实验教学中，教师边演示，边讲解操作要点、注意事项及对标本的观察方法，使学生对操作有一个整体印象，并很快能按照要求进行操作练习。
五、教学考核与评价
（一）考核方式
考核方法：本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式评价学生学习效果。
1.终结性考核：即理论考核为闭卷笔试，占总成绩的40%，命题时严格实行考教分离，采用流水方式阅卷。题型包括名词、填空、判断、选择、问答、病例分析等。
2.过程性考核：过程性考核：即平时考评包括出勤、课堂提问、测验、作业、实验报告、学习态度等，占总成绩的60%。由课程主讲教师期末综合评定。
（1）出勤情况（10%）：迟到、早退每次扣0.5分，旷课每次扣2分，累计旷课3次以上者，上报分院。并记录于教师记分册。
（2）学习态度（15%）：上课睡觉或做与本课无关的事，教师提醒后仍不改正者，每次扣2分，并记录于教师记分册。
（3）课堂提问、讨论（10%）：上课期间随时提问，根据回答情况给予评价；讨论时，发言积极、主动，回答效果好，并记录于教师记分册。
（4）作业（10%）：平时布置的书面作业和实验报告能否独立、按时、高质量完成；教师记录于记分册。
（5）测验（15%）：采取随堂测验方式，考查学生对已学过内容学习和掌握情况。
2．考核要点
按照本课程要求的学习目标结合“三基”训练进行考核。
五、 教学方法与建议
（一）课堂教学与训练
采用讲授、角色扮演、情境模拟、小组讨论、合作学习、案例分析等方法进行教学。如，对于幼儿解剖生理部分，教师利用挂图、模型、幻灯、投影、动画等方法辅助讲解，用生动形象的形式帮助学生理解。学生学习病儿护理技能和意外事故急救处理时，在学习理论知识的基础上，采用情景模拟手段，小组合作学习方式，让学生动手操作，使学生能真正掌握护理和意外事故急救处理技能。
为了配合课堂教学，安排有课程实习见习，讲授学习幼儿健康检查和评价时，安排学生到幼儿园进行实习操作；学习托幼园所保健内容时，安排学生到幼儿园参观实习，并要求写出实习报告。
（二）加强实践性教学环节
加强课程实践教学，运用儿童保健实训室、生化学院的解剖实验室、生理实验室，为学生上见习和实训课；组织学生到附近幼儿园去了解、观察不同年龄阶段儿童的心理特征，了解幼儿园的卫生保健工作，参观省级示范幼儿园的房舍、设备布局和卫生管理措施，听园长介绍卫生保健工作制度和对幼儿常见病与传染病的管理，考察幼儿园幼儿卫生要求与做法，观察幼儿的课外活动和课上表现等，既使学生加深了对理论的理解，又提高了学生将所学知识运用于实践的能力。
六、 课程考核
考试采用闭卷式，以百分制评分。
成绩采取综合评定：
即期末考试成绩/平时成绩=4：6（总评成绩=平时成绩×60%+期末卷面成绩×40%）。
七、 教材及参考书目
1、选用教材：王东红、王洁主编《幼儿卫生保健》 高等教育出版社，2009年9月第9次印刷
2、主要教学参考书目：
万钫编著. 学前卫生学. 北京：北京师范大学出版社，2004
（10）幼儿园教育活动设计与指导
