《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》(鲁政发〔2012〕49号)文件中提出示范性专业建设必须“以提高专业技能和职业素养为重点，完善人才培养模式”。
根据指导文件精神，我校在示范性专业建设的过程中，坚持理实一体，不断完善创新人才培养模式，逐渐形成了符合职教特点具有鲜明特色的理实一体项目式教学法。
（一）传统职业教育的不足
学生在校期间，对传统的教室学理论，车间“单一练习实操”的教学模式已经产生了厌倦，学习积极性不高。在实操过程中没有动力，没有兴趣。中等职业教育学生在车工学习过程中，图纸多是练习基本功，学生在大量重复的训练中消磨了对于数控车工的兴趣与积极性。为了解决这个问题，急需要一种新颖的教学方式调动学生积极性，完成教学目标，提升教学质量。
（二）现实理论借鉴
鲁昕副部长指出：“职业教育应以就业为导向，特别是要服务年青人就业……职业教育的定位是培养生产服务一线的数以亿计的工程师、高级技工和高素质劳动者，职业教育的使命是支持国家完成工业化、信息化和现代化的技术技能积累。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目，实现有效培养学生的实践能力、社会能力。
（一）项目教学法本质
项目教学法是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识。
（二）基本目标
兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育课程的基本目标，也是项目式教学法的本质追求目标：从做中学是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径；通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验；根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。
（三）实践目标
合理确定人才培养整体目标以后，就是要构建以能力增进为主线科学规划培养方案和课程体系，落实教学、实训保障条件，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力；探索专业教学考核与技能鉴定结合办法，鼓励学生一专多能，取得多个职业资格证书，使学生踏入社会和职场更加富有竞争力。
以轴、套配合件的加工为例进行典型案例分析
（一）确定项目任务
在学习了数控编程等的基础理论后，需进一步提高学生的动手技能。为使学生能较快较好的掌握操作技能，按数控车床中级工的标准进行技能训练。由轴、套类零件图，按要求加工出零件。图纸如下：
图1 配合件图纸
任务分析：要完成本次课题，学生需要做完下列几方面工作：
1.分析零件的图样，包括看懂零件图；分析尺寸精度，形位公差，表面粗糙度；
2.加工工艺分析，包括编程原点的确定、制定加工方案及加工路线，选择数控机床及数控系统、制定加工方案及加工路线，工件的定位、装夹与刀具量具的选用，主轴转速、进给速度、切入深度（背吃刀量）和加工余量的选择，轮廓基点（节点）的计算，确定加工工艺，填写数控加工工艺卡；
3.编写加工程序及输入程序；
4.工件的加工操作，包括装刀，对刀，确定加工参数。
（二)划分项目小组
采用自由组合的原则，将班级同学划分成三组，每组取一个比较有趣的名字，并推选出一名组长。分组见图2所示。
图2 分成小组
（三）制定计划
1.相关知识：普车基本理论与普车技能、数控基础理论知识、数控加工工艺学理论知识、制图知识、测量原理。
2.材料清单：铝件（毛坯料）
3.刀具：符合要求的数控车刀，外圆粗车刀，三角螺纹，镗刀，切断刀，外圆精车刀；量具：所需要使用的各种量具：千分尺，游标卡尺，卡规，万能角度，内径量表，止通规。
4.看懂零件图；每小组按要求编写工艺卡和编写程序。
图3 各小组制定计划
图4 制定加工工艺
（四）计划实施
1.选择机床进行切削加工；
2.测量、检验；
3.去毛刺；
4. 整理工量具、清理机床卫生；
5撰写总结。
图5 在普车上加工套
图6 在数车上加工轴
图7 学生加工现场
（五） 检查评估
对小组作品进行展示，并介绍自己组的创新点在哪里，存在哪些问题及不足之处。
图8 优秀作品展示——套
图9 优秀作品展示——轴
评估小组互评和教师点评。
学生评委以组为单位，每组推选两名同学作为评委成员。评委对各组情况进行点评，最后，教师做最后的点评，分析、总结本次项目完成情况，讲解在整个过程中大家表现出的优点，重点分析出现的各种问题及解决措施。
最后请优秀的小组为大家总结经验，让学生在教学相长中提高。
图10 优秀组为大家分享经验
（六）归档与结果应用
1.记录本次课程的成功之处，以便以后教学参考；
2.记录在整个流程中的不足，以便今后改进。
（一）项目式教学法创新领导机制
学校非常重视课程开发和课程改革和建设，成立了以教学分管校长为组长，针对我校示范性专业的建设，我校成立了由教务处处长、系部主任及教学经验丰富的专家、教授组成的理实一体项目式教学法建设领导小组，负责领导、规划、管理课程开发和核心课程建设。领导小组定期检查、指导项目式教学法建设情况，对存在的问题及时协调解决。
（二）项目式教学法创新管理体系
为保证重点课程建设的顺利实施，将项目式教学法纳入学校目标管理体系。制定了评估标准。对项目式教学法的申报、评审、运行管理、经费支持等方面做出了明确规定，保障了项目式教学的顺利开展。
（三）项目式教学法创新激励机制
学校在有关文件中明确规定，对参与市、省、国家级核心课程的教师在业绩考核、教学成果奖、评奖、晋职等方面给予优先考虑。 学校计划有针对性对开展理实一体项目式教学法创新的教师予以推荐进修、培训和做访问学者，学校支持和鼓励项目式教学法创新的教师参加全省各类学术会议。
优先支持理实一体项目式教学法教学团队教学研究项目立项与教学成果奖励申报；紧密联系学校相关部门，积极推荐、选派项目式教学法创新团队成员外出参加各类核心课程的培训、学习和会议交流等。通过这一系列的激励政策，充分调动学校和各课程团队进行项目式教学创新的积极性。
（四）加强参与项目式教学法师资队伍建设
建立由专业带头人、“双师型”教师、企业技术专家等组成的专业教学团队，建立起了以专业建设为核心的项目式教学管理组织系统；选派优秀骨干教师到全省各高校和企业进修学习，组织教师积极参加学术会议、教材编写、科研等工作，提高教师的专业教学能力和职业教育教学能力，这些政策和措施，有力地推动了学校的课程建设和改革。学校先后组织老师到多家企业取经，学习借鉴先进经验；积极聘请校外专家参加课程建设研讨会，为课程建设诊断把脉、献言献策，力促课程开发和核心课程建设上台阶上水平。
（一）极大激发了学生学习积极性
改变了过去数控课程存在的教学内容陈旧，单一依赖教材的缺陷；改变了“看书，口讲，板大纲”的简单教学方法；改善了教学效果，课堂气氛十分活跃，“师生互动少，学生昏昏欲睡、应付了事等”的现象全部改善。
（二）形成了探究式教学的高效模式
通过对教学媒体进行了重组和合理安排，充分利用多媒体网络资源，变教师讲授为主为学生探究为主，变说教式教学为交互式学习，从而激发了学生学习兴趣，提高了教学质量，真正达到“进脑”的目的。
（三）形成了信息化学习为支撑的协作学习机制
在教学改革实验中，进行了基于网络资源利用的主题探究学习，逐步使师生的角色发生改变——逐步实现以学生自主学习、协作学习为主，教师指导为辅。构建网络资源支持的知识体系，使基于网络资源的学习突破教师、学习时间、地域的限制，使学生成为适应信息时代社会需要，具有强烈的自我探究气息和创新开拓精神的高素质人才。
在尝试项目教学法近一年的过程中，收效显著，学生参加数控机床操作工中级考核，成绩喜人。另外，在教学的过程中，教师也深切地体会到理实一体项目式教学法的优势。
1.提高了学生的基础理论、职业素养、编程能力、数控机床操作能力；
2.提高了交流能力、管理能力、协作能力等；
3.提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。在一定程度上改善了一些学生不良的学习习惯。尤其是中等以及中等偏下的学生，有利于更加全面地评价学生，为学生今后的发展奠定基础。
将来，我们会不断总结，继续创新，不断推动我校教育教学水平的提升！
禹城市职教中心数控部
2014年11月25日
